Matrice de saisie de séquence

Publié le 18 janvier 2017 à 23:11 Mise à jour le 26 juillet 2026

Une phrase pour donner envie de déplier ce bloc...

En deux ou trois paragraphes décrire succinctement la ou les compétences à acquérir dans ce type de situation, à propos de quel sujet, avec quelles formes langagières (type de discours, genre^? de texte etc.). L’enseignant qui lit ces quelques lignes doit savoir^? d’emblée ce qu’il va trouver par la suite.

Matrice en code php pour saisir les situations d’apprentissage^?. Ne saisissez surtout pas la nouvelle séquence directement dans cette matrice.

Pour l’utiliser créez une nouvelle version de cette matrice en cliquant sur "nouvelle traduction", juste au dessus de ce champ. Puis dirigez cette copie vers la rubrique où vous souhaitez placer cette séquence.

Ensuite, ouvrez-la et saisissez votre texte à la place du Lorem ipsum ou dans les blancs ad hoc. Pensez à enregistrer régulièrement votre texte, une déconnexion accidentelle ou une fausse manœuvre vous feraient perdre tout votre travail depuis le précédent enregistrement.

SITUATION D’APPRENTISSAGE^?. Titre en minuscules

Auteur.e	Langue	Niveau CECRL
Prénom, nom	langue ?	A1 à C2

La situation peut être parcourue à partir de n’importe quel onglet

1- VUE D’ENSEMBLE

Tâche de synthèse

La TS en une phrase

La tâche^? de synthèse^? est l’activité^? langagière qui structure l’ensemble de la situation d’apprentissage. De l’analyse des compétences qu’elle requiert dépendent les activités didactiques qui préparent les élèves à la réaliser.

Consigne

La consigne entière donnée pour la TS

Fiche de tâche

Joindre la fiche de tâche s’il y en a une

Ressources

Les ressources pour réaliser la tâche, soit indiquées verbalement, soit sous forme de documents joints à la page

Conditions de préparation

Temps, lieu, forme de travail etc.

Textes de références

Les textes servant de référence à l’activité langagière^?. Les joindre ou mettre des liens.

Apprentissages

Compétence^?	Exprimées sous forme d’un genre^? d’action dans un type de situation
Capacités discursives	Type de discours		idem
Capacités pragmatiques	Actes de langage	actions langagières	schéma pragmatique du genre de texte)
Capacités sociolinguistiques	Registres (niveaux) liés aux normes socioculturelles	ou aux genres sociaux du discours ^?(ex discours juridique)
Capacités linguistiques	lexique	formes verbales et syntaxe)	graphie, phonie
Compétence culturelle	connaissances liées à la société	aux pratiques sociales	à un thème, des savoirs extra langagiers

Les apprentissages sont exprimés en termes de compétences : être capable de faire...

A chaque type de situation correspondent une ou des compétences, qui lui sont liées : par exemple, à la grande catégorie des situations de voyage correspond la capacité à relater une expérience^?, des évènements liés à un voyage etc.

Cette compétence se réalise par la production et la réception de certains genres de textes, comme des cartes postales, des blogs, des carnets, des récits de voyages etc

Les compétences peuvent aussi être décrites en termes de types d’actes et d’actions qu’il est nécessaire d’accomplir dans ces situations : par exemple, pour relater un voyage, il faut savoir^?

raconter des évènements (type de discours, compétence discursive )
en adoptant certains formats socioculturels de textes, oraux ou écrits, comme la carte postale, le récit^? de voyage, le blos etc. (genres de textes, compétence textuelle )
réaliser les actes de langage et actions langagières usuels dans ces textes (compétence pragmatique )
choisir les registres de langage et les normes correspondant aux groupes sociaux dans ou pour lesquels on écrit ou on parle (compétence sociolinguistique )
choisir et utiliser à bon escient les moyens linguistiques correspondant aux compétences ci-dessus (compétence linguistique .

Résumé de la situation

Phase 1
Une phrase de présentation

Phase 2
Une phrase de présentation

Phase 3
Une phrase de présentation

Phase 4 etc.

ACTIVITES

, RESSOURCES PEDAGOGIQUES

Cliquer sur le titre des phases pour accéder aux activités et ressources pédagogiques

1. Activité didactique, de préférence par un nom

Description en une phrase de l’activité
Fonctions : quelle/s est/sont la/les fonction/s didactique^?/s de cette phase ?

Capacités langagières de quel type ?	à préciser	cf. l’encadré sur les compétences)	dédoubler cette ligne si nécessaire
Capacités linguistiques	lexique	syntaxe	graphie, phonie
Autres	à préciser

Ressources pour l’activité
Décrire les ressources de type fiches, iconographie, objets etc. nécessaires pour l’activité

Étapes

Activité à préciser .
Consignes ou règles du jeu : ce que les élèves ont à faire. Exprimer la consigne par des verbes d’action

Forme de travail

Individuellement, en groupes etc.
Changements en cours d’activité

Suggestions pédagogiques

Pour prendre connaissance^? de ces suggestions, cliquez sur le document ci-dessous.

<docxxx|center>

2. Activité didactique, de préférence par un nom

Description en une phrase de l’activité
Fonctions : quelle/s est/sont la/les fonction/s didactique/s de cette phase ?

Capacités langagières de quel type ?	à préciser	cf. l’encadré sur les compétences)	dédoubler cette ligne si nécessaire
Capacités linguistiques	lexique	syntaxe	graphie, phonie
Autres	à préciser

Ressources pour l’activité
Décrire les ressources de type fiches, iconographie, objets etc. nécessaires pour l’activité

Étapes

Activité à préciser .
Consignes ou règles du jeu : ce que les élèves ont à faire. Exprimer la consigne par des verbes d’action

Forme de travail

Individuellement, en groupes etc.
Changements en cours d’activité

Suggestions pédagogiques

Pour prendre connaissance de ces suggestions, cliquez sur le document ci-dessous.

<docxxx|center>

3. Activité didactique, de préférence par un nom

Description en une phrase de l’activité
Fonctions : quelle/s est/sont la/les fonction/s didactique/s de cette phase ?

Capacités langagières de quel type ?	à préciser	cf. l’encadré sur les compétences)	dédoubler cette ligne si nécessaire
Capacités linguistiques	lexique	syntaxe	graphie, phonie
Autres	à préciser

Ressources pour l’activité
Décrire les ressources de type fiches, iconographie, objets etc. nécessaires pour l’activité

Étapes

Activité à préciser .
Consignes ou règles du jeu : ce que les élèves ont à faire. Exprimer la consigne par des verbes d’action

Forme de travail

Individuellement, en groupes etc.
Changements en cours d’activité

Suggestions pédagogiques

Pour prendre connaissance de ces suggestions, cliquez sur le document ci-dessous.

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Ajouter des phases supplémentaires

Pour ajouter des phases d’activité dans une situation d’apprentissage, dupliquer un bloc dépliable en procédant par copié collé d’un bloc vide dans la matrice. Un bloc démarre par une balise "bloc" entre < > et se termine par une balise "bloc" entre .

Pour ajouter une situation d’apprentissage à une séquence, dupliquer l’ensemble des blocs et du code d’une situation vierge.