Mission jobs

Consigne

Vous vous présentez à un entretien d’embauche pour un poste imaginé par vos camarades. A vous d’être le plus convaincant possible pour être retenu !

Fiches de tâche

Conditions de préparation  

Candidats et employeurs préparent leurs rôles séparément et ne savent qu’au dernier moment qui est leur partenaire pour l’entretien.

Phase 1 Conversation informelle à partir du thème de l’argent de poche et des petits boulots qui permettraient d’en avoir plus.

Phase 2 Ecoute d’un témoignage sur les petits boulots effectués par des jeunes aux Etats-Unis.

Phase 3 Le portrait surprise. Quatre qualités sont associées à chaque élève par ses camarades.

Phase 4 Lecture de petites annonces d’emploi et choix individuel de la préférée.

Phase 5 Ecriture de petites annonces de recrutement.

Phase 6 Ecoute de deux enregistrements d’entretiens d’embauche informels.

Phase 7 Repérage des questions posées par les employeurs et les candidats.

Phase 8 Ecoute de deux enregistrements d’entretiens d’embauche formels.

Phase 9 Préparation (1) à la tâche de synthèse (entretiens d’embauche), avec focalisation sur les questions.

Phase 10   Tâche de synthèse 1. Ecoute de deux entretiens d’embauche avec focalisation sur les registres plus ou moins appropriés des deux candidats.

Phase 11 Préparation (2) à la tâche de synthèse. intégration de la question des registres aux jeux de rôles.

Phase 12 Représentation des entretiens d’embauche (par paires aléatoires).

Phase 13 Evaluation sommative des jeux de rôle et des acquisitions à l’issue de la situation d’apprentissage.

Etapes

• Réflexion personnelle . Exemples de questions préalables posées par l’enseignant : Avez-vous assez d’argent ? Que pourriez-vous faire pour en avoir davantage ? Quels petits emplois aimeriez-vous avoir, dans quel domaine ? etc.

Forme de travail individuelle ou par paires.

• Conversation de groupe dirigée . Qu’avez-vous à répondre à ces questions ? etc.

En classe entière, avec une règle de distribution des tours de parole.

Deux élèves sont chargés de noter au tableau (ou affiche ou TBI) les emplois évoqués par leurs camarades. L’enseignant les aide si nécessaire.

Classement des termes Mettez un peu d’ordre dans ce stock de mots. Rangez-les en catégories

En sous-groupes, puis en classe entière. Réalisation d’une affiche, à conserver pour la tâche de synthèse.

Exemple de catégorisation des emplois d’après les suggestions des élèves. Doc à produire

Evocation d’expériences personnelles (facultative). Avez-vous vous-mêmes des expériences de petits boulots, que vous avez aimées (ou pas).

Conversation de groupe dirigée.

Suggestions pédagogiques

Pour prendre connaissance de ces suggestions, cliquez sur le document ci-dessous.

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Texte. Summer jobs in the USA : témoignage d’une jeune femmequi parle des petits emplois occupés par ses amies.

Etapes

• Ecoute 1 thématique Vous allez entendre un enregistrement. Vous avez à trouver quel est le rapport, le point commun, avec ce dont nous venons de parler.

Forme de travail. Ecoute collective. Puis mise en commun des remarques. Les élèves peuvent s’exprimer en français s’ils ne peuvent pas le faire en anglais à ce stade. L’enseignant renvoie alors à la classe un "écho" en anglais.

• Transition vers l’écoute 2 Vous avez repéré quelques lieux évoqués dans ce témoignage. Essayez de vous souvenir de tous les lieux dont parle cette jeune fille.

Forme de travail collective. Les élèves sont encouragés à ajouter d’autres lieux, même s’ils ne sont pas certains de les avoir entendus (inférences)

• Ecoute 2, ciblée sur les lieux . Vous devez maintenant vérifier si les lieux de la liste sont bien mentionnés ou si vous n’en aviez pas oubliés.

Formes de travail Ecoute individuelle puis mise en commun rapide en petits groupes. Enfin, confirmation ou infirmation des hypothèses en classe entière.

• Transition vers l’écoute 3 . En face de chacun des lieux on peut mettre une ou des activités, des emplois. Quels sont ceux évoqués dans le témoignage ?

Activité par deux : chaque paire se fait sa propre liste.

• Ecoute 3, focalisée sur les emplois . Vous devez maintenant vérifier quel emplois sont évoqués dans les lieux de la liste.

Formes de travail Ecoute individuelle. Mise en commun rapide en petits groupes (facultative). Enfin, confirmation ou infirmation des activités en classe entière.

• Ecoute 4, le sens général . Maintenant que vous avez trouvé les emplois et les lieux correspondants, comment qualifier le texte qu’on entend ? De quel genre s’agit-il ? Que fait cette jeune fille ?

Les élèves peuvent être amenés à évoquer un témoignage sur une expérience ou un sujet. On peut leur demander si leur expérience de petits français est la même.

Forme de travail. Conversation dirigée.

Suggestions pédagogiques

Pour prendre connaissance de ces suggestions, cliquez sur le document ci-dessous.

Fiche lexicale :

Etapes

• Appariement lexical . Associez chaque mot de la liste à son sens

Formes de travail : en binômes

• Associer des qualités à un camarade . Choisissez un camarade d’un autre groupe et lui associer 4 qualités prises dans la liste

Formes de travail : Groupes. Les élèves choisis ne le savent pas.

• Se reconnaître .

Adressez-vous au groupe dans lequel se trouve le camarade que vous avez décrit. Sans le nommer ni le désigner , énumérez ses qualités. Celui qui se reconnaît confirme ou infirme et s’ajoute 2 qualités

Formes de travail Interaction orale en classe entière. Règle de distribution des tours de parole.

• Activité de mémorisation . A préciser

Formes de travail à préciser

Texte. Petites annonces  :

• Lecture pour choisir . Quel emploi choisiriez-vous parmi ces annonces ?

Formes de travail Individuel

• Explication de ses choix . Pourquoi avez-vous choisi cet emploi et écarté les autres ?

Formes de travail Prise de parole dirigée, en classe entière. Expliciation en utilisant la liste des qualités, ses préférences...

• Les informations importantes d’une annonce . Comparez ces annonces et cherchez les points communs : surlignez-les. Quels types d’informations une annonce doit-elle comporter ?

Les élèves repèrent et surlignent sur les annonces les informations essentielles (format type d’une annonce).

Formes de travail Par paires pour l’analyse. En classe entière pour la mise en commun et l’identification des catégories et des expressions typiques du genre "annonces d’embauche".

Exemples de repérages :

• Ecriture d’une annonce . Vous désirez recruter quelqu’un pour votre club ou votre association : rédigez la petite annonce

Formes de travail Par paires, pour l’entraide. Accompagnement par l’enseignant : corrections à la volée dans les groupes. Par groupes de 4 pour une correction et des suggestions d’amélioration mutuelles.

Texte. Deux entretiens d’embauche chez des particuliers

• Ecoute 1, comparative . Ecoutez ces deux entretiens et trouvez le maximum de points de comparaison : différences ou points communs

Formes de travail Les deux enregistrements sont diffusés successivement, en laissant seulement un bref temps de prise de notes après le premier et le second. Ecoute indviduelle. Puis mise en commun en classe entière. C’est le sens général qui importe dans cette première écoute : lieu de l’entretien, contexte, interlocuteurs, objet de l’annonce, décision etc.

• Ecoute 2. Repérage des thèmes abordés. Repérez les thèmes abordés pendant chaque entretien et l’ordre dans lequel ils sont abordés

Formes de travail Les deux enregistrements sont diffusés successivement, en laissant seulement un temps de prise de notes après chacun. Ecoute indviduelle. Puis mise en commun en classe entière. Etablissement d’une liste commune des principaux thèmes : présentation et expérience, nature de l’emploi, temps, salaire...

• Ecoute 3. Repérage des marques expressives (1) . Repérage les marques et les tournures d’expressivité (émotions, enthousiasme, hésitations, incertitude etc.) en vous servant de cette fiche d’appariement : auquel de ces aspects du travail chaque réponse énoncé correspond-il ?

Fiche d’activité :

Formes de travail Ecoute individuelle puis mise en commun en classe entière.

• Ecoute 4. Expressivité et accents de sens . En écoutant l’enregistrement, repérer les mots particulièrement mis en valeur par la manière de s’exprimer des personnages

Fiche d’activité :

Formes de travail Ecoute individuelle puis mise en commun en classe entière.

• S’exprimer de manière expressive . Inspirez-vous de ces enregistrements pour dire les énoncés sur la fiche de manière expressive

Formes de travail Par paires autonomes. Evaluation mutuelle et accompagnement par l’enseignant.

• Le bon candidat . Quelles qualités personnelles faut-il avoir dans l’entretien ?

Les élèves sont conduits à distinguer les qualités liées à l’emploi (expérience, ponctualité etc.) et celles liées à la manière de s’exprimer pendant l’entretien.

Formes de travail Par petits groupes. Mise en commun et constitution d’une "fiche du bon candidat".

Texte. Les deux entretiens d’embauche de la phase précédente

• Une mémoire "défaillante" ? . De quelles questions vous souvenez-vous dans ces deux entretiens ?

Formes de travail La classe est divisée en deux moitiés : A travaille sur les questions des employeurs et B sur celles des candidats. Pas de mise en commun à ce stade.

• Ecoute 5, confirmation ou infirmation . Maintenant, écoutez de nouveau les enregistrements et comparez-les questions posées avec celles que vous notées ? Faites les modifications nécessaires.

Formes de travail Individuelle, puis mise en commun en classe entière. Les questions sont notées par l’enseignant sur affiche (ou ordinateur) et ensuite affichées ou projetées pour analyse (PRL).

• Réflexion sur la langue . Décrivez la construction des questions projetées ou affichées

Formes de travail En petits groupes, puis mise en commun des observations en classe entière. L’observation conduit à distinguer les questions syntaxiques et les questions à "tags", fréquentes dans les interactions familières. Les questions sont reliées aux différents thèmes abordés dans les entretiens d’embauche.

Textes. Deux entretiens d’embauche en entreprise pour un même poste : le premier avec un candidat motivé et poli, le second avec un candidat désinvolte et trop familier.

Fiche d’écoute 

En plus de cette fiche lacunaire les élèves ont à reproduire deux questions (au moins) de l’employeur. La fiche lacunaire est une aide pour les élèves de niveau A1.3 ou A2.1 en compréhension de l’oral. Les élèves de niveau A2.2 ou A2.3 ont en plus une activité de repérage phonologique (surlignage de mots avec accent tonique emphatique ou expressif).

• Ecoute d’un des entretiens d’embauche (supermarket 2 ?) . Vous allez écouter ce texte trois fois. La première, ne notez rien. Vous pouvez commencer à noter vos remarques et à remplir les fiches dès la fin de la première écoute. Chaque écoute est espacée de deux minutes.

Formes de travail Uniquement individuelle.

• Evaluation de l’activité d’écoute . Préciser comment elle est conduite

Formes de travail A préciser

Fiches de tâche

Conditions de préparation

Candidats et employeurs préparent leurs rôles séparément et ne savent qu’au dernier moment qui est leur partenaire pour l’entretien.

• Prise de connaissance de la tâche . Vous vous présenterez à un entretien d’embauche pour un poste imaginé par vos camarades. A vous d’être le plus convaincant possible pour être retenu !

Les jobs sont déterminés par les petites annonces rédigées en phase 4. Proposition AP

Formes de travail Les candidats travaillent de leur côté, les employeurs du leur.

Préciser comment sont répartis les candidats, qui décide s’ils sont employeurs ou demandeurs.

• Planification de la tâche .
• Formes de travail Les élèves s’entraident dans les deux groupes. Ils recherchent les ressources nécessaires à la réalisation

Préciser la question de l’incertitude sur le job : comment les élèves peuvent-ils vraiment préparer leur entretient s’ils ne savent pas à l’avance à quel job ils postulent ? Qu’ils ignorent qui est leur partenaire de jeu est logique dans une perspective de semi-improvisation, mais qu’ils ignorent le contenu de l’entretien me semble plus difficile à comprendre.

• Evaluation formative . Dans chaque groupe, réalisez une fiche d’évaluation de votre performance à venir : quels critères, et à quoi verra-t-on que les critères sont atteints

Formes de travail Dans chacun des deux sous-groupes. Mise en commun des deux fiches, recherche des points communs et établissement d’une fiche commune pour les jeux de rôle

• Répétitions des rôles . Entrainez-vous à jouer votre rôle avec vos partenaires de préparation. Vous pouvez travailler distinctement les grandes phases de l’entretien

Formes de travail En sous-groupes ou par paires

Fiche d’évaluation à joindre

Texte. Titre : et lien

• Activité . Consigne

Formes de travail

Texte. Titre : et lien à saisir

• Activité . Consigne

Formes de travail

Texte. Titre : et lien

• Activité . Consigne

Formes de travail

Dans le nouveau cadre de la réforme, on peut situer les actions d’aide dans des séances d’AP : c’est ce que fait Sarah Frugère dans Survivors . Elle offre un temps et des moyens supplémentaires pour l’accomplissement des tâches d’EOC et de d’EOI. Les enseignants qui disposent de ce temps dédié ont moins besoin d’intégrer la différenciation à leur cours. Dans la séquence « Jobs », on ne disposait d’aucun temps d’AP, ce qui a conduit à intégrer les activités différenciées à la séquence elle-même.

Par rapport à quels élèves la différenciation a-t-elle été effectuée ? On a distingué deux groupes : les « A » comme Avec besoin de différenciation et les « S » comme Sans besoin particulier.

(AP : établir les deux groupes selon des critères non comparatifs, en se référant aux échelles de compétences, comme il est fait mention ci-dessous : par exemple un groupe A1.3-A2.1 et un groupe A2.2-A2.3).

Quatre objectifs

• articuler au mieux le double repère de la progression individuelle et du standard attendu par l’institution scolaire (niveaux CECRL) , soit créer des situations didactiques fécondes pour tous ;
• amener l’élève à organiser son travail en vue d’une action de synthèse de ses apprentissages en savoirs et en savoir-faire ;
• réguler l’hétérogénéité tout en fédérant, en vue d’une tâche interactive
• ne pas faire deux cours en un afin de ne pas briser le groupe classe.

AP : distinguer les objectifs d’apprentissage élèves (le 2) des intentions de l’enseignant (1,3 et 4)

Quatre moyens (Annie Feyfant, bulletin 113, Veuille scientifique, IFE)

• Différencier les contenus : l’entrée culturelle ni le domaine visé ne se prêtaient vraiment à cela, les codes de l’entretien d’embauche étant assez rigides. On a donc choisi de tout garder pour tous les élèves : même vocabulaire, mêmes structures, mêmes supports ; AP : les contenus textuels ?

• Différencier les productions : oui et non à la fois. L’activité de clôture de la séquence est la même pour tous : un entretien d’embauche. On est toutefois parti de l’idée que dans une telle situation, l’employeur a un rôle plus facile : c’est lui qui mène la conversation et il est moins exposé à un élément de surprise que le candidat. On a donc attribué ce rôle aux élèves moins habiles qui ainsi : o ont anticipé les situations o ont pu apprendre par cœur des phrases types o ont tout de même participé à une vraie interaction sans avoir le sentiment de jouer un rôle moindre.

• Différencier la structuration du travail en classe : la présence d’une assistante une heure par semaine a permis de constituer deux groupes (les A et les S), on a donc travaillé en parallèle et en demi-groupes pour une partie du temps. Pour le groupe A, cela est revenu à faire de l’AP, soit en approfondissant, soit en anticipant ; dans tous les cas, en prenant plus de temps et en bénéficiant d’un guidage plus proche par l’enseignant. AP : assistante ? se placer du point de vue du lecteur

• Différencier les processus  : lorsqu’on a estimé que c’était nécessaire, on a réservé un accès différent aux apprentissages, principalement en variant le type d’activité.

Derrière la mise en oeuvre , cinq approches différenciatives dans la conception

• Alléger : o en phase 3 (EE), les A n’ont pas eu à s’exprimer comme les S puisqu’ils ont fait un exercice mimétique (rédiger une petite annonce). Le but était ici de commencer à les préparer à la tâche finale ; o dans la phase 7, on leur a accordé une tolérance supplémentaire pour les notes autorisées lors de la réalisation de la tâche finale.

• Aménager la fiche de route : Dans les phases 1, 4 et 6, le travail est segmenté et gradué o pour pallier la difficulté des élèves A à affronter toute forme de complexité ; o pour ne pas accentuer l’inégalité des élèves, on a délibérément écarté le travail par inférence (parmi les A, beaucoup ont un accès moins facile au langage en général, l’inférence dans une LV ressemble donc à une double peine) ; o pour augmenter le sentiment de sécurité, on a évité la question fermée, qui crispe toujours les élèves les moins habiles (phase 4 : ils savent donc dès le départ que ce sont de bons candidats).

• Miser sur l’anticipation : Le sentiment de sécurité vient de la familiarité avec les éléments. o en phase 3, l’élève A a pu s’écouter, et éventuellement faire écouter son enregistrement à un pair avant de se lancer dans l’EOC ; o en phase 5, c’est en se familiarisant avec les répliques des candidats que les A se préparent insensiblement à l’interaction. Le but n’est pas ici qu’ils sachent reproduire les énoncés types mais qu’ils sachent les reconnaître. Cela n’empiète donc pas surt la valeur de l’exercice suivant sur les interrogatives ; o en phase 8, les A ont déjà fait ce repérage en phase 4 , sans qu’on pointe le fait de langue ; leurs souvenirs viennent ici en renfort, et ils parviennent donc répondre à la question aussi vite que les autres.

• Instiller l’idée de complémentarité fructueuse : o par l’apprentissage à deux puis par la validation par un pair de l’autre groupe (phase 2) ; o en phase 5, chaque groupe a besoin du travail de l’autre puisque ce qui concerne la compréhension pour l’un concerne l’expression pour l’autre, et vice versa. c’est une façon déguisée de préparer l’interaction.

• Favoriser les moments de mise en commun et la normalisation : o quelles qu’aient été leurs activités lors de la séance, les élèves repartent avec la même charge d’information (phase 1 et 2 : phonologie et lexique ; phase 3 : informations sur la CO) ; o en phase 3, c’est le travail des A qui va permettre de faire avancer le cours puisque la tâche finale dépend de la fiche de poste qu’ils ont élaborée.

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