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Les élèves connaissent la résistance en France sous l’occupation mais ils ignorent en général qu’il y a eu aussi une résistance au nazisme en Allemagne même. Cette séquence est l’occasion de le leur faire découvrir tout en évoquant le contexte extrêmement difficile dans lequel elle a conduit son action. Un des emblèmes de cette période est le Reichstag, dont l’incendie en 1933 a été pris comme prétexte par les nazis pour porter un coup fatal aux institutions parlementaires et lancer une répression anticommuniste systématique.
Elle rassemble ces deux évènements historiques en consacrant à chacun une situation d’apprentissage spécifique. Elle se termine par un projet mémoriel : la construction d’un monument commémorant conjointement les résistances française et allemande, que les élèves doivent présenter à leurs camarades.
Elle leur permet d’approfondir leurs connaissances historiques et patrimoniales et de réfléchir sur ce qui rapproche et ce qui distingue la mémoire de l’histoire. La conception de ce projet et sa présentation à leurs camarades leur permet de développer leur maîtrise de plusieurs types de discours : descriptif, narratif et argumentatif, à l’oral et à l’écrit.
SITUATION D’EVALUATION. Un concours archtectural
Conception et présentation d’un monument commémoratif
| Auteur |
Langue |
Niveau CECRL |
| Vincent Besson |
Allemand |
B1 |
La découverte de cette situation d’apprentissage peut se faire à partir de n’importe quel onglet
SYNOPSIS
Présenter à un jury le projet d’un bâtiment commémoratif ...
Tâche
Vous participez en tant que cabinet d’architectes à un concours architectural consistant à concevoir un monument avec inscriptions bilingues (mais l’allemand suffira pour cette tâche !) commémorant conjointement la résistance française et allemande, sur lequel seront inscrits des faits héroïques de résistants.
A l’issue des présentations, le jury débattra sur les qualités des différents projets.
Fiche de tâche
Conditions de réalisation
Les projets, conçus sur support informatique, seront présentés oralement avec vidéoprojecteur.
| Compétences | Présenter un projet devant un auditoire |
|---|
| Capacités discursives, textuelles, pragmatiques, linguistiques |
Les mêmes que dans les deux situations précédentes |
| Capacités technologiques |
Maîtrise des outils technologiques de présentation |
Vous vous appuierez sur les aides et indications ci-dessous et sur vos cours (manuel + cahier). Les recherches sur les résistants pourront se faire sur internet.
Ressources pour la tâche
Fiche d’évaluation
− Niveau collectif :
- qualité artistique / originalité du projet
- qualité du contenu de la présentation
- équilibre et organisation des prises de parole
− Niveau individuel :
- aisance dans la communication / maintien de l’intérêt de l’auditoire
- qualité de la langue
Faire préciser aux élèves des indicateurs pour chaque critère au cours de la préparation de la tâche.
Voir les productions d’élèves
Suggestions AP :
Les aides fournies pour la réalisation de la tâche me semblent trop importantes. Du coup, on peut se demander ce qu’il reste de l’autonomie langagière des élèves. Si les compétences correspondant à chacun des tableaux que tu leur fournis pendant la réalisation de la tâche sont intégrées aux tâches spécifiques des situations 1 (Reichstag) et 2 (Rose blanche), alors il n’y a plus lieu de les fournir à ce stade. Les élèves peuvent simplement, en cas de besoin, les retrouver dans leurs cahiers.
Il faut, pour cela, que les tâches des S1 et S2 soient cohérentes avec les deux composantes de cette tâche d’évaluation sommative, ce qui, à mon avis, ne pose aucun problème à réaliser vu le contenu de ces deux situations. Cela allègerait considérablement le matériel et le temps de préparation de la tâche d’évaluation sommative.
ELEMENTS DE REFLEXION DIDACTIQUE
